Образование

«В мире головных уборов»

Номинация «Бюро находок»

Ревинская Ксения,

воспитанница ГУДО «Ясли-сад № 43 г. Барановичи»

Руководитель: Куприк И.В., воспитатель дошкольного образования

Введение

Каждый ребенок, выходя  из дома на улицу,  надевает головной  убор. Это может быть шапка, шляпа, панама, кепка или косынка.  Однако головными уборами пользуются не только дети, взрослые люди тоже часто пользуются данным предметом гардероба. Многие люди надевают головные уборы в силу принадлежности к определенной  профессии, некоторые предпочитают разнообразить свой стиль одежды при помощи шляп, панам, кепок,  а многие используют головные уборы чтобы защитить голову и волосы от воздействия холода или жары. Кроме этого во многих сказках и произведениях персонажи тоже часто пользуются самыми разнообразными  головными уборами, что является отличительной чертой сказочного героя.

Летом, у нас в детском саду, проходило дефиле: «Такие разные шляпы и панамы». Принимали участие в данном дефиле все воспитанники нашего детского сада, и я тоже не исключение. Самым интересным было то, что на мероприятии не было ни  одной шляпы и панамы, которая бы повторялась. Меня очень заинтересовал этот вопрос, и я все чаще стала задумываться « о шляпе» как предмете моей одежды. Я пользуюсь головными уборами всегда, когда выхожу из  дома на улицу, будь то лето, или зима.  Я решила узнать, как появились головные уборы, из каких материалов их делают, какое значение они имеют в жизни человека.

Цель работы – изучить, какие бывают головные уборы, и для чего они предназначены.

Задачи:

- познакомиться с историей возникновения головных уборов;

- изучить разнообразие головных уборов;

- найти интересные факты про головные уборы.

Предположение: существуют разные головные и их можно изготовить своими руками.

Описание исследовательской работы:                                    

         В ходе проведенного исследования (из интернета, книг, рассказов взрослых) я узнала, что история происхождения головных уборов неразрывно связана с историей развития всего человечества и насчитывает тысячелетия. Нельзя сказать однозначно, где и когда появился первый головной убор. Возможно, это была шляпа из листьев или шкуры убитого зверя, которую смастерил первобытный человек еще в каменном веке, спасаясь от зноя или холода. Предназначение головного убора, безусловно, зависело от места и условий обитания.

         Со временем появилось множество новых головных уборов, предназначенных выполнять не только защитные функции. Солома, кора, тростник стали материалом для изготовления первых головных уборов. Еще одним из древнейших головных уборов является платок.

         В эпоху Средневековья мода на головные уборы не отличалась разнообразием, они были защитой для головы и волос. Именно тогда появились разные виды шлемов. Кстати, потомком средневековых подшлемников является балаклава.

         В этот же период роль шляп часто выполняли капюшоны, видоизмененные со временем в шапероны — что-то наподобие тюрбана с украшениями-фестонами, которые носили и женщины и мужчины. Долгое время основным женским головным убором были платки и вуали, менялось лишь качество тканей и некоторые детали. 

         Позже в моду вошли конусообразные женские шляпки без полей, высота которых порой достигала метра, что заставляло дам приседать при входе в помещение. Сейчас подобную шляпу можно увидеть у циркового клоуна.            

         Ходить с непокрытой головой в те времена считалось плохим тоном. Это послужило толчком к изобретению чепцов, под которые убирались все волосы. Чепцы получили широкое распространение среди всех слоев населения, правда, отличались стоимостью ткани.

         В XIX веке (больше 200 лет назад)  шляпы стали не только необходимым аксессуаром одежды, но и ее украшением. Модные тенденции пестрили разнообразием форм, расцветок, пряжек, перьев, ленточек. Женщины предпочитали шляпы с широкими полями, украшенные плюмажем.

         Во время военных сражений и на охоте поля мужских фетровых шляп стало модно подкалывать с двух, немного позже — с трех сторон. Так появились треуголки (как у Джека Воробья).

         Так же в начале XIX века появились цилиндры — высокие шляпы, имевшие плоский верх, и были они очень популярны. Французский шляпник сделал из шляпы-цилиндра шляпу-шапокляк. Это был цилиндр, который складывался после хлопка.

         Оказывается героиня мультфильма была названа именем шляпки, которую носила на голове?!...

         В это же время появился женский головной убор «капор», соединивший в себе элементы чепца и шляпы.

Немалой популярностью в XIX столетии начинаются пользоваться соломенные шляпы с узкими полями — канотье. Этот головной убор с удовольствием носили как женщины, так и мужчины. В это же время появились женские котелки и цилиндры из шелка, украшавшие модниц. Следует заметить, что в XIX веке (200 лет тому назад) головному убору придавалось невероятно большое значение.

         В наши дни  головной убор так же является важной деталью как мужского, так и женского гардероба. На смену изящным шляпам и шляпкам пришли более практичные и многофункциональные головные уборы — капюшон, платок, берет, шапочка без полей, чаще всего вязанная.

Сегодня головные уборы можно разделить на две группы – специальные и бытовые.

Бытовые головные уборы делятся на мужские, женские, подростковые, молодежные и детские. По сезону они бывают зимними, летними и для весенне-осеннего периода носки. Головные уборы  шьют из разного материала – натурального и искусственного меха, кожи, ткани, трикотажа, соломки. По способу изготовления основными видами головных уборов являются: шляпы, шапки, кепи и фуражки, береты.

         К специальным головным уборам относятся головные уборы, которые необходимы при выполнении определенного рода деятельности. В группе специальных головных уборов можно выделить несколько подгрупп:

производственные – необходимы для защиты головы при выполнении разных видов работ;  

спортивные – защищают голову во время спортивных соревнований;

военные – являются частью военного снаряжения;

религиозные – являются частью облачения священнослужителей.

         В мире существует много поговорок и высказываний,  связанных с головными уборами. Меня очень заинтересовало выражение: «Все дело в шляпе». Я обращалась к родителям и  воспитателю  с просьбой объяснить мне данное выражение, но даже они не сразу ответили…. Но через некоторое время воспитатель дала пояснение, что выражение «все дело в шляпе» появилось не на пустом месте. Оно пришло в русский язык во времена, когда сообщения доставлялись гонцами на лошадях. По проезжим дорогам бродило тогда немало лихого люда, и сумка с пакетом могла привлечь внимание грабителей. Поэтому важные бумаги, или, как их называли, дела, зашивали под подкладку шляпы или шапки. Вот отсюда и получило свое распространение выражение « дело в шляпе»…

         Еще мне очень интересен тот факт, что самая дорогая шляпа в мире – это шедевр шляпного и ювелирного искусства созданный модельером Луи Мариетта.  Головной убор носит романтическое название «шляпка любви». Он сделан из платины и украшен драгоценными камнями. Удивидельно то, что множество естетов готовы отдать очень много деньг за данный предмет гардероба, однако она пока не продаётся.

         Тема головных уборов стала очень близкой мне и я решила, что шляпу можно сделать и самой из подручных материалов. И как оказалось на самом деле, это действительно так. Когда я обратилась к папе с данной просьбой он помог не сделать шляпу из газеты, которая вполне способна защитить голову от солнца или волосы от пыли, когда занимаешься, например, ремонтными работами. Бабушка связала мне шапку крючком, которая защищает мою голову от солнца. Моя любимая крестная мама пошила мне шапочку на роль «лука» на осеннем развлечении в детском саду из кусков ткани коричневого и зеленого цвета. Ну, а с мамой, мы очень быстро превратили ее шапку в детскую, пришив к ней бубон и несколько страз. Теперь, в моём гардеробе, много головных уборов, не только купленных в магазине, но и сделанных своими руками. Однако, я не собираюсь  останавливаться на достигнутом, ведь в голове уже столько нереализованных идей….

Проект «Зачем людям нужны деньги».

Номинация «Бюро находок»

Халимовская София,

воспитанница ГУДО «Ясли-сад № 43 г. Барановичи»

Руководитель: Дыдышко И.И., воспитатель дошкольного образования

Введение:

Взрослые говорят, «без денег не прожить», «за всё нужно платить», но зачем?

Я подумала, как было бы здорово жить без денег, получать всё, что захочется: игрушки, книжки, сладости, развлечения, и за это не надо платить деньги.

Цель работы – изучить, какие бывают деньги и для чего они предназначены и где их взять?

Выяснить, зачем людям нужны деньги, и всё ли можно купить за деньги.

Задачи:

- познакомиться с историей возникновения денег;  

- выяснить на что люди тратят деньги?

- узнать, где берут деньги?

- всё ли можно купить за деньги?

Предположение:

Может быть современному человеку можно обойтись без денег или что-то купить за деньги, а что-то получить в дар?

Методы исследования:

-подумать самостоятельно;

-спросить родителей, взрослых детского сада, детей в группе;

-провести опрос, наблюдение, эксперимент, решение проблемных ситуаций;

-анализ полученной информации;

-посмотреть познавательную литературу;

-найти материалы в сети Интернет;

Описание исследовательской работы

         В ходе проведенного исследования (из интернета, книг, рассказов взрослых) я узнала историю появления денег.

         Давным-давно, в каменном веке, люди вполне обходились без денег. Зачем они им были нужны? Все необходимое для жизни они получали от природы. Ведь что главное для человека - была еда да жилье. И жили люди в пещерах, ходили на охоту с дубинками да каменными топорами, собирали растения.

         Но оказалось, что не каждый человек, умевший делать топоры и прочее оружие, являлся заодно и хорошим охотником! Возникла идея: пусть оружейник делает оружие, а охотник с этим оружием на охоту ходит, при этом за оружие охотник оружейнику платит добычей!

         Чтобы упростить обмен, люди начали думать, какой предмет для этого наиболее подходящий. Перепробовали многое: и скот, и продукты, и меха, и куски ткани. Но какие же это были неудобные деньги. Овец и быков нужно где-то держать и кормить. Продукты хранения портятся. Меха портит моль. Ткань протирается.

         Одними из первых денег стали раковины каури. Их добывали в южных морях, просверливали и нанизывали на верёвочку, как бусы. Правда, стоили они недорого – за одного быка нужно было отсчитать тысячи раковин. Это тоже были неудобные деньги.

Постепенно люди поняли, что деньги должны быть не временными, а постоянными. Они не должны портиться при хранении и при переходе из рук в руки.

Самыми удобными деньгами оказались металлические.

Это были металлические бруски, кольца, лопаты, топорики и даже бронзовые диски в виде шкур животных.

         Преимущества металлических денег в том, что они не портились, не занимали много места. А при сделках легко делились на части. Но самое главное - ими можно было расплачиваться за любой товар.Можно было чеканить монеты любой стоимости: из меди - подешевле, из серебра – подороже, а из золота - самые дорогие.

          Бумажные деньги появились гораздо позже, потому что зависели от производства бумаги, развития печати.

         Узнав все это, я задумалась. Почему люди используют и бумажные деньги, и металлические. Может удобнее пользоваться только чем-то одним?

         Вместе с воспитателем Ириной Ивановной мы решили провести эксперимент.

         Взяли лист бумаги, разделили его пополам – правая половина – это монеты, левая – бумажные деньги. Наши колонки будут пополняться плюсами, и в конце мы сделаем общий вывод.

Бумага символизировала купюры.

Начинаем проводить эксперименты.

         Эксперимент 1.Купюра мнется, рвется; монета –нет. 

В одном кулаке я попробовала сжать монетку, а в другом бумагу. Потом попробовала порвать и монету, и бумагу.

ВЫВОД: Монета лучше. Она не мнется и не рвется. 

На карточке напротив монеты ставим плюс, так как в этом эксперименте монета показала лучшие качества. 

         Эксперимент 2.Намочим бумагу и монету. 

Положили бумагу в воду. Она развалилась.  Затем проверили монету.

ВЫВОД: в этом эксперименте выигрывает опять монетка.

         Эксперимент 3. Что тяжелее, что легче.

В одну руку я взяла монетку, а в другую бумажную купюру и определила, что монета тяжелее монета, чем купюра. Подула на купюру, затем на монетку, сделала вывод, что купюра легче.

ВЫВОД: в этом эксперименте выигрывает купюра.

         Эксперимент 4. 

В следующем эксперименте я брала по очереди бумажную купюру в 10 рублей и 10 монеток (монетки брала по одной). Пришла к выводу, что в этом случае гораздо удобнее пользоваться купюрами.

ВЫВОД: в этом эксперименте выигрывает купюра.

Посмотрев на колонки обнаружила, что в наших колонках одинаковое количество плюсов. По одним свойствам выигрывают монеты, а по другим – купюры.

Из этого сделала ВЫВОД: нужны нам и монеты, и купюры.

Исследование значения денег для человека

Можно ли обойтись современному человеку без денег?

Для того, чтобы узнать, сможет ли современный человек обойтись без денег, были проведены другие эксперименты.

Эксперимент 1

«Покупки в магазине»

Мы с мамой отправились в продуктовый магазин, набрали полную корзину необходимых продуктов питания и мама, поддержав мой эксперимент, пошла с корзиной и со мной мимо кассы. На выходе из торгового зала нас остановил охранник и потребовал оплатить покупки, иначе, это считалось бы нарушением. Мы заплатили за продукты деньги. Этот эксперимент мы повторили и в хозяйственном отделе магазина, и в аптеке. Чтобы получить товар нам приходилось платить за него деньги.

Вывод: без денег человек не может приобретать необходимые для жизни продукты и вещи.

         Эксперимент 2 «За что приходиться платить»

Дома с родителями обсудили - на что уходят заработанные родителями деньги. По результатам проведённой работы я выяснила, что деньги нужны на питание, одежду, коммунальные услуги, кружки, средства личной гигиены, транспорт и прочие услуги.

Ещё я спросила, где люди берут деньги? И папа мне объяснил, что деньги люди получают за свой труд на работе.

Вывод: деньги родители получают за свой труд, из них складывается семейный бюджет, который расходуются ежедневно на различные нужды каждого члена семьи. Деньги необходимы для жизненных потребностей.

2.2. Всё ли можно купить за деньги?

         Я решила подумать над проблемным вопросом: всё ли можно купить за деньги? Для проведения этого наблюдения потребовались журналы, из которых были вырезаны картинки и распределены на две группы:

1 группа – это предметы, которые можно купить за деньги (мебель, бытовая техника, одежда, продукты, игрушки и т. д.).

2 группа - то, что нельзя купить за деньги (солнце, осадки, воздух, радость, любовь и т. д.).

Вывод: наблюдения доказывают - не всё, что необходимо человеку для полноценной жизни можно купить за деньги.

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Физическое развитие

Направление «Физическое развитие воспитанника» реализуется в образовательной области «Физическая культура» и предусматривает формирование культуры здоровья (первичных ценностных представлений о здоровье, здоровом образе жизни человека), физической культуры ребёнка (формирование двигательных умений и навыков, развитие физических и личностных качеств, воспитание потребности в физическом совершенствовании).

Дети испытывают «мышечную радость», переживают эмоциональный подъем и эстетическое наслаждение, когда они обогащают представления о мире движений и относятся к движению как способу жизнедеятельности. Воспитатели, обучая детей ходьбе, прыжкам и другим видам движений, объясняют, почему именно так нужно ходить, стоять, прыгать. Раскрывая внутреннюю картину движения и совершенствуя культуру движений детей, они демонстрируют моторный образец. Собственное тело и телесные движения превращаются для ребенка в предмет осмысления, экспериментирования, творческого преобразования и вызывают устойчивый интерес. Воспитатели развивают этот интерес созданием ситуаций для решения проблемно-двигательных задач. Наиболее эффективным средством развития двигательного воображения являются подвижные игры, в которых дети превращаются в образ.

Социально-нравственное развитие.

Социально-нравственное и личностное развитие воспитанников реализуется в образовательной области «Ребенок и общество». Что предполагает формирование у него стремления к самопознанию, позитивного отношения к себе, взрослым, сверстникам, первоначальных представлений о личной гигиене и культуре питания, основах безопасной жизнедеятельности, мире и родном крае, отношения к ним, воспитание нравственности, патриотических чувств, трудолюбия, приобщение к общечеловеческим ценностям национальным культурным традициям, сопричастности к современным событиям.

Социально-нравственное развитие дошкольников является повседневным делом. Взаимодействуя друг с другом взрослые и дети питают себя духом созидания, творения. Через царство вежливых наук воспитатель и дети заряжаются энергией добра. Они формируют свою внутреннюю Красоту, выражающуюся в манерах поведения, поступках, проявлении качеств щедрости, отзывчивости, сострадания к боли другого, в умении читать человеческие  чувства.

Введение детей в социальную действительность происходит посредством наблюдений, игр, труда, экскурсий.

Приобщение детей к жизни страны начинается со своей малой Родины через формирование у ребенка эмоционально насыщенного образа родного дома, прочной привязанности к семье, отцу, матери.

Моделирование педагогической деятельности в области формирования начал патриотизма осуществляется в логической последовательности.

Любовь к отечеству: семья – дом - детский сад – улица – микрорайон – город – столица – страна - природа.

Историческая память: народ – история – культура – язык – традиции –праздники – промыслы – ремесла – просветительство - книгопечатание.

Долг гражданина: символика – права – обязанности – защитники – трудолюбие - здоровый образ жизни – эмпатия - экономика.

Представления о Родине выступают в качестве пищи для ума, а патриотизм произрастает в большей степени от «сердца». В педагогическом процессе ум стимулирует духовно-нравственную работу души, а уже любящее сердце создает патриотическое мировоззрение.  

Воспитатели развивают умения видеть красоту и роскошь, созданную Природой. Они воспитывают чувство благородного, хозяйского отношения ко всему живому. Создавая педагогические ситуации, субъекты педагогического процесса украшают мир добрыми делами и поступками: уходом за комнатными растениями, уборкой участка, огорода. Питание души и сердца образами природы дает много импульсов для пробуждения творческой энергии в продуктивных видах деятельности.

Особое внимание воспитатели уделяют красоте приема пищи и отношению к ней, учитывая требования к сервировке стола, внешнему виду детей, их настроению и культуре поведения за столом. В общении с детьми педагоги обращают внимание на внешнюю красивость своих воспитанников, приучая их к опрятности, чистоте, проявляя, тем самым, заботу об их положении в обществе.

Воспитатели проводят упражнения для улучшения королевской осанки, так как походка-это зеркало духовного и душевного состояния ребенка.

Познавательное развитие.

Направление «Познавательное развитие воспитанника» реализуется в образовательных областях «Ребенок и общество», «Элементарные математические представления», «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство». Здесь обеспечивается развитие психических познавательных процессов и способностей, овладение способами и средствами деятельности, освоение элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций; формирование, расширение и обогащение представлений об окружающем мире, умение устанавливать закономерности в окружающем природном и рукотворном мире; воспитание действенного, бережного и ответственного отношения к окружающему миру,воспитание таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, инициативности и др.

Проектная технология способствует осуществлению деятельностного и индивидуально дифференцированного подхода в развитии интеллектуально-познавательной сферы ребенка. Познавательный мотив деятельности соответствует требованиям, желаниям и стремлениям детей. Для драматургии занятий, игр по образовательным областям « ребенок и природа», «элементарные математические представления», «развитие речи и культура речевого общения», «изобразительное искусство» характерна их логико-содержательное построение, новизна, свободное пользование информацией и  алгоритмизация деятельности. В педагогической практике воспитатель соблюдает принцип диалогичности, а акцент образования переносит с усвоения конкретных представлений и умений на способ их добывания и творческого применения в определенной жизненной и познавательной ситуации. Основной приметой интеллекта являются вопросы детей. Фундаментом умственного воспитания являются ощущение, восприятие, представления. Познание  мира осуществляется через рецепторы органов чувств. Посредством ощущений воспитанники отражают отдельные свойства предметов. Чувственное познание образов проявляется посредством интеллектуальных эмоций: улыбок, удивления, радости, сопереживания, грусти. Речь и речевое общение детей является доказательством того, что дошкольники открыты для общения и получения информации. Коммуникативная, информационная, технологическая компетентность детей транслируется через продукт словесного, изобразительного творчества. Исследовательскую позицию и поисковые действия дошкольники демонстрируют в подборе уместных и нужных слов для составления творческих рассказов. В поиске средств и способов создания образа в изобразительной деятельности.

Речевое развитие.

Направление «Речевое развитие воспитанника» реализуется в образовательных областях «Развитие речи и культура речевого общения», «Равіцце маўлення і культура маўленчых зносін», «Подготовка к обучению грамоте» и обеспечивает овладение нормами и правилами родного языка, развитие коммуникативных способностей, элементарное осознание языковой действительности, подготовку к обучению грамоте. При этом коммуникативная функция рассматривается как основная в речевой деятельности воспитанников, а диалог - как универсальная форма речевого общения.

Для формирования диалогической речи, обогащения лексики воспитатель используют многие средства развития речи. Беседуя, рассматривая, обследуя, играя, педагоги используют речь как средство общения и познания. На занятиях дети одновременно занимаются разными видами речевой деятельности, воспринимают речь и самостоятельно оперируют ею. Радость и удовольствие от подбора уместных и нужных слов для составления рассказов по игрушке, картине, ощущение того, что ребенок является творцом рассказов, создают новые предпосылки для соединения умственного труда и настроения.

Эстетическое развитие

«Эстетическое развитие воспитанника» реализуется в образовательной области «Искусство», где предусмотрено воспитание основ общей и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художественных способностей и эстетических чувств, детского творчества средствами фольклора, художественной литературы, изобразительного искусства (архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), музыкального искусства, хореографии, театра.

Основной задачей, сопровождающей процесс восприятия изобразительного искусства, является задача по воспитанию у ребенка способности наслаждаться искусством. Общение с искусством побуждает детей к пытливости, наблюдательности, эмоциональной отзывчивости. Скульптура затрагивает  такие струны человеческой души как объемность, пластичность.

Созерцая иллюстрации, воспитатели побуждают детей замечать точность и выразительность рисунка, характер образа.Через декоративно-прикладное искусство, в котором народ Беларуси передал нам самое ценное - свою душу, педагоги возвращают детей к национальной памяти. Музыка воздействует на детей своим звуком. Эмоциональный, эстетический, нравственный заряд получают дети от Красоты художественного слова, которое становится достоянием речи детей. Книга заставляет работать душу, мозг, все чувства ребенка, дает готовые поведенческие штампы, открывает и объясняет ребенку жизнь общества, помогает постигать внутренний мир  человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям. Поэзия действует на душу ребенка силой и обаянием ритма, мелодии, рифмы, лиричности. А пословицы и поговорки - своеобразная энциклопедия этических представлений народа, способствует воспитанию у детей добрых чувств и служит нравственным уроком.

Чем можно занять детей дома

Настольные игры

 Индустрия настольных игр в последнее время шагнула вперед . Обратите внимание, какие красивые и разнообразные игры предлагаются детям. К выбору подходите тщательно, можно просмотреть видеоролики с подробной информацией о том, как в них играть.

Среди многообразия настольных игр вы сможете подобрать игру соответствующую всем вашим запросам: возрасту ребенка, его интересам, количеству предполагаемых участников.

Плюсы: Настольные игры – это интересно. 

Пазлы

С одной стороны, это тоже настольная игра, с другой — она настолько своеобразна, что хочется выделить ее отдельным пунктом.

Помогая ребенку подбирать кусочки картины вы хорошо проведете время, но если вы заняты, то ребенок вполне справиться самостоятельно. Предложите ему собрать хотя бы часть картины обязательно восхитившись полученным результатом.

Очень хорошо если дома есть пазлы разного уровня сложности: легкие, собирая которые ребенок всегда будет чувствовать себя супергероем, и посложнее, как вариант для «сборки» при помощи взрослых.

Совет  – не покупайте пазлы с большим количеством фрагментов, 300 и выше, на которых изображены животные. 

Читаем книги

Тут варианта два: ребенок читает с удовольствием; ребенок не читает.

С первым все понятно, если у вас дома чтец, тогда останется время не только на домашнюю работу, но еще и на собственные увлечения,  достаточно периодически обновлять детскую библиотеку.

Ребенок читать не умеет или не любит. Хороший повод, уютно устроившись, почитать ему вслух. Опять-таки, детские книжки бывают настолько интересными, что вы и сами получите удовольствие от прочтения.

Все остальное не так просто, методики по приучению ребенка к чтению существуют, но придется попотеть, чтобы добиться результата. Что ж, быть родителем – это не только удовольствие 

Плюсы: Наверно, перечислять их нет смысла. Если вкратце – полезно, интересно, доступно (в библиотеках сейчас есть практически все).

Шашки, шахматы, домино, нарды, лото.

Если вы мастер по всем этим видам игр, то это просто замечательно.

Плюсы: Очень-очень полезное и развивающее занятие.

Минусы: Так как это парные игры, то они подходят для занятия с ребенком, только если у вас есть немаленький промежуток времени чтобы поиграть с ним.

Развивающие занятия — раскраски, рисунки, пластилин

Замечательное занятие, не требующее больших вложений.

Плюсы: Конечно же, развивает творческие способности.

Если вы заняты, то можете спокойно продолжать заниматься своими делами, ваше участие не понадобится, все, что от вас потребуется – только похвалить конечный результат.

Минусы: Придется научить ребенка делать все аккуратно, и убирать за собой после занятий, если вы это сможете, проблем с развивающими занятиями не будет.

Рукоделие

Замечательное занятие, особенно если им увлекаются мама или папа, которые смогут научить ребенка. А рукодельных вариантов море: вязание, вышивка, бисероплетение, плетение из газет, резьба по дереву, батик… и это только небольшая часть.

Плюсы: Эти навыки пригодятся всегда.

Минусы: Вам придется провести длительный и нудный инструктаж о том, что иголки всегда должны быть в игольнице, спицы в чехлах, а нитки и кусочки ткани в специальных пакетах и коробочках. 

Игры с ручкой и бумагой

Это игры, в которые играют, чаще всего, во время уроков, ведь это самое подходящее время для морского боя и крестиков-ноликов   Но играя в них дома, вы также получите немало удовольствия, а ребенок прекрасно натренируется, чтобы позже, во школе, обыгрывать своих одноклассников.

Плюсы: Не требуют никаких материальных вложений.

Наклейки

Как ни странно, но их можно выделить отдельным пунктом как полноценное занятие.

Производство наклеек просто широкомасштабно. Во-первых, в продаже можно найти наклейку любого героя любого мультфильма. 

Во-вторых, наклейки бывают очень интересными по текстуре: к ним добавляются блестки, пустоты с шариками, объем и еще множество разнообразных фишек.

Чтобы ребенок не пытался «обновить» мебель с помощью наклеек, купите ему общую тетрадку, в которые он и будет клеить своих любимых героев.

Плюсы: Ребенок, стараясь, будет занят в течение продолжительного времени.

Полезные занятия – наведение порядка после игры, стирка кукольных одежек, приготовление еды и т.д.

В детстве девочки так любят стирать кукольные одежки, подметать пол и помогать маме вымешивать тесто, а мальчики с удовольствием портят гвозди  забивая их, и дощечки – распиливая, да и лепить маме пирожки тоже помогут с энтузиазмом. Здесь, главное, разрешать. Вот только мало кто из детей любит наводить порядок после игры 

Плюсы: Прекрасное развитие необходимых в будущем умений. Часто детки могут реально помочь вам, главное, поручить посильное задание.

Просмотр телевизора. Компьютерные игры

Все наши усилия сводятся к тому, чтоб ребенок как можно меньше проводил времени возле экрана телевизора и монитора компьютера, но от прогресса нам никуда не деться.

Единственное – надо научить ребенка умело пользоваться этими благами цивилизации. Тем более что ребенок обязательно должен быть в курсе популярных фильмов, мультфильмов и компьютерных игр.

В ситуациях, когда мама действительно занята, мультфильмы и компьютерные игры – палочка-выручалочка. Главное, помочь ребенку сделать правильный выбор, но, среди огромного количества вариантов, это будет несложно сделать.

Плюсы: Правильно подобранные передачи помогут узнать много нового и полезного. При разумном и дозированном выборе передач и игр, ребенок получает море удовольствия.

Минусы: В основном один – как ребенка оттуда вытащить.

Родителям о некоторых особенностях современных детей:

1.Они менее самостоятельны. Не умеют принимать решения, делать выбор и выводы без помощи взрослых, считают, что в этом нет потребности.

2.Сейчас в развитии детей упор делается на развитие памяти, а не словесного-логического и абстрактного мышления. Они плохо считают в уме, ведь есть много других приспособлений, которые сделают это за них. Современный ребенок плохо знает даже свой микрорайон, и это влияет на развитие пространственного мышления, которое у них развивается за компьютером, поэтому они плохо ориентируются.

3. Дети очень образованы в области информационных коммуникаций. Они знают больше своих родителей, и между ними колоссальная разница. Они легко и быстро воспринимают информацию, у них быстрее реакция, лучше развита внимательность. Но написать школьное сочинение - проблема, ведь надо собрать информацию, систематизировать и придумать сюжет. Информационно они взрослеют раньше, а социально - значительно позже. Многие дети совершенно несамостоятельны.

4. Они мало общаются «в живую», говорят, тяжело вступают в контакт. Если ребенок застрял на компьютере, то у него есть большие проблемы с коммуникацией, но это не говорит о том, что он не научится общаться. Он сделает это, но чуть позже или когда это будет жизненно необходимо.

5. Очень плохо сформировано умение разрешать конфликты. Ведь во дворе поругался с приятелем, и надо было идти мириться. В Интернете не надо этого делать, можно просто не отвечать, перейти на другой сайт. И в итоге ты не умеешь ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни разговаривать, ни объясняться.

6. Они застенчивы. Компьютер не учит преодолевать этот комплекс, только личное общение.

7. У них есть проблемы с эмоциональностью, ее не хватает. Многие не понимают, что такое плохо, больно, очень страшно. То, что мы переживали в 6 - 9 лет, современные дети переживают в 10 - 12 и более травматично.

Раньше для всех детей дошкольного и младшего школьного возраста добрыми героями были Илья Муромец, Иван-царевич, злодеями – Кощей Бессмертный и Баба-яга. Для многих современных детей добрые – это Человек-Паук, Бэтмен, капитан Америка, а злодеи – Галактус, Запредельник и прочие монстры, а для многих взрослых все современные герои, и добрые, и злые, просто какие-то чудовищные монстры-уроды.

8. Эти дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.

9. Они реже принимают самостоятельные решения, за них все решают родители.

10. Эти дети более талантливы. У них больше возможностей развивать свои способности, начиная со школ раннего развития. Они могут найти любую информацию в любое время. Современный мир - это мир индивидуальностей, и у этих детей для ее развития есть все, о чем только могли мечтать дети прошлых поколений.